创新教育：高等工程教育改革新模式

从知识经济的角度看，我国传统教育的弊端之一是忽视创新能力的培养，因而学生的动手能力较差，创新意识明显薄弱。为了克服这一弊端，大连理工大学经过十几年的探索，建立起大学生学、研、产相结合的创新教育实践中心。在这里经受锻炼的6千余名大学生，大都在动手实践、创新能力、自我获取知识和管理才干等方面显现出明显优势，成为用人单位竞相聘用的对象。由我国高校专家组成的鉴定委员会评价说，该探索是具有中国特色的高等工程教育改革的成功经验。这一成果已获国家教学成果一等奖。

早在1986年，大连理工大学的几位教师自发成立了培养创造性人才的教改小组，开展小发明、小论文、小创造等大学生课余科技活动。后来学校在此基础上成立了“创新实践教研室”，教研室设一名专职教师，其余教员根据课程需要在各系聘请或由研究生担任。学校先后投资十余万元改造了一个近300平方米的地下室，利用废旧的实验仪器、设备和工具加以维修，建立了该校第一个面向全校学生开放的综合性实验基地——新产品研制与开发中心，为学生从事科研、产品开发提供实践场地和条件。课题来源于学生自拟、参与对外招标以及社会横向课题。学生设计的商品化产品可在这里组织生产，如学生自行开发设计的大屏幕数字日历钟，多功能天线调频扩音系统，多媒体教室及语音室等。

他们还成立了电子科技中心和计算机软件开发中心。电子科技中心以电子类学生为主，面向全校电子爱好者进行电子工艺安装科技活动。低年级学生从事电子维修，高年级学生从事家电维修和电子新产品开发等。在模拟工业生产的主要过程中，学生参与开发新产品，受到从市场调查、设计、试制、鉴定到小批量生产、销售和售后服务等一系列工业过程的实践训练，学生把书本知识和现代化建设与生产实践紧密地结合起来。创新中心的大学生已陆续承担了40多个高科技项目。

几年来创新中心科研产品收入达500万元。他们依靠学生的创收滚动发展，目前创新中心已拥有价值百万元的百余套仪器工具及大量的元器件，并设有计算机拆装实验室、电子工艺安装实验室及各种图书500多种。该中心有近百人获全国省、市科技发明奖。

实践已经证明这种学、研、产相结合的新教学模式，对培养学生的工程实践能力、自我获取知识的能力和创新能力非常有效。1997年大工向全校推广创新教育实践中心这一模式，扩大创新教育学生的受益面，先后成立了数学系的“数学建模创新实践中心”和电子信息学院的“电子创新实践中心”。并在机械系、电磁系、化工学院及土建学院等建立多个创新教育基地，有效地扩大了参加创新教育的学生规模。这些分中心和基地依然采用学生自我管理，滚动发展。学、研、产这种新教学模式已在大工形成网络，全面铺开。

为了使学生有精力、有时间更好地开展创新活动，1997年大连理工大学在各院（系）分中心又成立“创造性实践能力强化班”，规模32人（含4个年级）。制定了《大连理工大学本科生创造性实践能力强化班管理办法》，并将创新教育正式纳入到教学计划中。学员招生条件是学有余力且对创新实践有特长和兴趣的优良学生。管理上采用4个年级混合编班原则，各年级学生一起研讨，取长补短，以老带新，克服同一年级学生齐步走的传统观念。该强化班的培养目标是以大量实践环节为主线，坚持学、研、产相结合。强化班执行两套教学计划，即主修专业教学计划（原专业）和辅修专业教学计划（创新能力强化专业）。在学时安排上，创新能力强化计划中的实践环节可替代主修计划中的实践环节，保证教学内容不重复，有效地完善了这种创新教育培养模式。